人类是一个活生生的有机体,在有机体的进化过程当中,知觉是以把握最 突出的结构的特点开始,即事物整体之结构特征才是知觉的主要资料。
而儿童的发展是主动的，它通过同化、顺应两种形式以及平衡化的发展机制,主动地与环境相互作用，使认知结构不断发生变化并且丰富起来。运用建构主义理论,强调
幼儿绘本
在艺术活动中的主动参与和探索,教师要在绘本教学中为孩子们创设一个自由探索、自由表达、相互交流分享的机会。
按各阶段图式功能特征的不同,皮亚杰将儿童的认知发展过程分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（11-15岁）；
学前期的儿童正处于前运算阶段，这个时期的儿童叙述事物主要采取知觉、意象与记忆三种方式,并以物体的外形、静态的外表为叙述重点。皮亚杰的建构和结构理论，为不同阶段幼儿认读绘本提供了理论指导。
理论总也不可能准确地指涉对象本身。绘本本身是一个不断发展变化的过程，它多姿多彩，博大精深，每一种理论都受到历史的局限，都只能站在一个特定的点上给它下定义，要让一个固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的绘本创作和发展过程，也是难以做到的。这也是绘本概念难于精确把握的原因。
一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。看一本日本版欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书，我们可以领略这种“图画语言”。文字很简单：“狼进了小羊家„„”。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后„„这画面极大地引起了小读者的兴趣。
投资有风险 选择需谨慎