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儿童做手工,右脑发育更轻松

      现代生理学表明,人的大脑分左右两部分。左脑负责语言和抽象思维,右脑长于形象思维,负责直观的、综合的、几何的、绘图的思考认识和行为。右脑是创新的源泉,对复杂关系的处理远胜于左脑。美国心理生物学家斯佩里博士的研究表明:天才与普通人的根本区别在于前者在有意无意中很好地开发和利用了右脑。智力开发和 教育教学要注重训练少年儿童的右脑,这一看法已成为世界各国教育者的共识。但目前我们在这方面所傲的工作还很不足。曾经有外国专家指出,中国教育具有十分 严谨的特点,讲究严密的逻辑性和丰富的知识性,培养出来的学生抽象思维能力比较强,显然左脑比较发达;而动手能力和表达能力相对较弱,显然缺乏右脑的训 练。如果我们对此不能引起重视,将开发孩子右脑、培养具有创新精神的人才提上议事日程,那么我们的教育教学也很难获得长足的进步。

 

  从大 脑的发育来看,5岁前后是儿童智力发展的最佳时期,在这个时段积极开发和利用儿童的右脑,对协调大脑的整体功能,促进思维的广度和灵活度将有积极的意义。 5-6岁的时候,幼儿好奇心强,求知欲旺,是培养各种兴趣才能的关键时期。现在不少年轻父母都重视孩子的早期教育,都愿意对孩子的早期教育投资.都争着将 孩子送进各种兴趣培训班,都希冀他们能掌握一定的技能,培养多方面的特长,实现德、智、体、美的全面发展。{卧蛳卜·般热衷于让孩子参加美术、唱歌、舞 蹈、乐器、象棋、武术等方面的培训,而对如手工制作这样的训练却兴趣不大,以为手工制作算不上一种"特长"。实际上,他们没有认识到手工制作对幼儿智力开发和思维发展的重要价值。

儿童手工

 

 手工制作是训练右脑的一个很有效的方法。所谓"手工"必定要用到""。众所周知,手比脚更加灵活。比起脚部的活动,手部动作更能够刺激大脑血液循环。 而且,根据左右大脑分别控制右侧和左侧身体的现象,右手的动作能够激活左脑,左手的动作能够激活右脑,像--T_制作这样需双手协作来完成一道道工序的 活动,更能促进左右脑的协调发展。可以说,手工制作手脑并用,为培养既能"动脑"又能"动手"的创造性人才打下了良好基础,另外,手工制作还有助于锻炼孩 子缜密的观察能力、丰富的想象能力、创造思维能力和审美情趣等多方面的能力。总之,手工制作有利于培养右脑思维的流畅性、变通性和独特性,可以促进孩子的 全面发展。

   一、手工制作可激发幼儿的空闻思维能力

  手工制作既有平面的形式,又有立体的形式,需要孩子们不但动手尝试,而 且动脑进行空间想象。例如教孩子折纸,用一个正方形(二维物体)的纸张来折一个如孔雀等的三维物体。按照步骤折好以后,教师可将完整的孔雀等形体重新摊 开,让孩子们观察留在正方形纸张上的折痕。这个看似简单的过程却包含了维数的变动,即从一个二维物体变化为三维物体、然后又回到二维的过程。折痕表示物体 在扁平面上的二维投影,它揭示出相似、轴对称、心对称、全等、相似比、比例、以及类似予几何分形结构的迭代等大量几何性质。当然,这些复杂的维数变动秘几 何特性孩子并不一定能完全明白,而我们不妨让他们找找刚才在"孔雀"身上画的眼睛、花冠在哪里?让他们思考一下为什么会在这个位置上?通过一定时间的训 练,孩子就能逐步理解从二维平面到三维空间的这种转换和变化,并增强对三维空间的理解和想象能力。

 

  二、手工制作可提升幼儿审美水平

 手工制作的艺术表现形式多种多样,但每一种都有自身的美学价值,具备独特的内容、布局、意境等等。幼儿学习手工制作,就要初步掌握色彩的搭配、形状的设 计和整体的布局等,并在这个过程中融入幼儿自己的审美观。例如在编织活动中,用彩色毛线、细麻线等原料,织成色彩比较明亮的图案。不同颜色和不同材料的搭 配、组合,能够产生多样化的、风格迥异的效果。而幼儿在对这种手工作品进行积极的构思之时,他们的审美能力和水平也就得到了极大的提高。

 

  三、手工制作可培养幼儿多种技能

 手工制作对幼儿双手的训练达到极致,可以培养多种技能。例如剪贴类活动,能够培养画、剪、拼、贴等技能;编织类活动,能够培养编、织、粘贴、润色等技 能;泥塑类活动,能够培养揉、搓、捏、拼、贴等技能;雕刻类活动,能够培养画、刻、润色等技能。复杂多样的手部操作促进了大脑的发展,培养出心灵手巧的孩 子,而独特的创意和天才的火花也往往在这种灵活多变的活动过程中闪现出来。

 

  四、手工制作可促进幼儿的想象和创造能力

手工制作,既要具备基本的美术知识又要从多学科中吸取营养,如文学作品中的形象塑造、数学中的空间概念、物理学中力的表现等等,都能为手工制作注入活力, 使制作出来的作品更加生动有趣。因此,手工制作还能培养比较联系和想象的能力,培养发散思维的能力。在手工制作过程中,孩子们大胆想象、积极尝试。将自身 的创造意识极大地发挥出来,而这种想象和创新不能是漫无方向的,它应在教师的有效引导t向其它学科领域积极探索,逐渐形成综合性的、生发性的科学思维能 力。这种能力正是由右脑主导的,是创造性人才必须具备的基本素质。

 

五、手动制作可发展幼儿主动学习能力

  从手工制作的过程 来看,这种活动不仅需要幼儿有细致的观察力,还要有形象思维和审美的能力,更重要的是要求幼儿勇于大胆的尝试和实践。在手工制作的过程中会遇到各种困难, 只有通过探索找到解决困难的各种方法,才能最终完成作品,这就要求孩子们要有一定的坚强意志。这是培养幼儿自主学习能力的很好方式。幼儿可以在充满兴趣的 前提下,主动观察,积极思考,克服困难,最后取得成功,并获得由此带来的成就感和自信心。这种勇于克服困难的自信心和成就感,能极大地促进他们学习其它科 学文化知识的积极性和主动性,从而为幼儿素质的全面发展奠定良好的基础。

  在信息技术高度发达的今天,人的左脑功能很大程度上可以被电脑 所代替,而右脑所特有的想象力、创造力、超高速记忆能力和灵感等却很难为技术所取代。现在的问题是,幼儿右脑的上述种种功能还远远没有被深度开发出来。人 在3岁以前右脑更加活跃,可以说几乎每个人都具有成为天才的先天条件,然而在我们成长过程中对左脑的使用越来越多,学校的应试教育方式也培养了一大批惯于 使用左脑的普通人,这显然是不符合时代发展和人的发展要求的。要想培养真正素质全面的人才甚至天才,就得要把拥有巨大潜能而又处于沉睡状态的右酗开发和利 用起来。陶行知先生说:"中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以 大到不可思议。"手脑齐动潜力无限,手脑协调是中国教育的革新重点。而右脑是大脑中最珍贵的资源,越早开发,越有利幼儿的发展。看似简单的手工制作其实是 既科学又经济的开发幼儿右脑、锻炼幼儿动手操作能力的一项良好训练。手工制作不仅能让幼儿手脑并用,活跃大脑思维,还能增进孩子的感情发展。行知先生 说:"手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。"为了培养一代创造性的新人才,开发幼儿右脑潜力,早期教育千万勿忘"手工制 作"

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